作者：四川省涼山州扶貧干部 廖德凱
日前，教育部、國務院扶貧辦印發(fā)了《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅實施方案（2018—2020年）》。按照教育部相關負責人的介紹，這是聚焦深度貧困地區(qū)教育扶貧，向最難處攻堅，在最痛處發(fā)力，用三年時間打好深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅戰(zhàn)。
“向最難處攻堅，在最痛處發(fā)力”這一落點令人振奮?！秾嵤┓桨浮芬浴叭齾^(qū)三州”為重點，以補齊教育短板為突破口，以解決瓶頸制約為方向，推動教育新增資金、新增項目、新增舉措向“三區(qū)三州”傾斜，無疑聚焦在脫貧攻堅的主戰(zhàn)場，力爭讓“三區(qū)三州”的教育基礎得到較大改善。而將《實施方案》落到實處，還得各級找到“最難處”，盯緊“最痛處”，共同配合實現(xiàn)“三區(qū)三州”教育環(huán)境質的飛躍。
在《實施方案》中，有許多具體而堅實的措施。比如，教育賬、投入賬、支援賬“三賬”精準建立，義務教育、學前教育、高中教育“三階段”共同推進，普通話、職業(yè)技能“雙培訓”推動就業(yè)，政府投入、對口幫扶形成合力，等等。比較直觀且能讓社會清晰了解的目標，是保障各教育階段建檔立卡學生從入學到畢業(yè)的全程全部資助，保障貧困家庭孩子都可以上學，不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學。同時，通過更高層次的教育和職業(yè)教育，助力家庭脫貧。
由于《實施方案》的核心和著力點是助力脫貧攻堅，因此許多措施都聚焦于短期內能解決的問題，以及在效果上可以直觀感受的變化。相關目標的實現(xiàn)需要各地能夠在這個方案的基礎上，結合本地的具體情況，圍繞本地教育脫貧的核心問題，做出一些開創(chuàng)性的工作。
“三區(qū)三州”最突出的教育問題其實還不是基本保障的問題，而是教育質量的低水平循環(huán)。低水平循環(huán)的兩大原因，一是語言問題，二是教師質量?！秾嵤┓桨浮返囊淮罅咙c，是將語言問題作為教育脫貧的重要內容提出，把推普與就業(yè)結合。筆者曾在某極度貧困村駐點開展扶貧工作，發(fā)現(xiàn)該地幼兒接觸漢語是在進入小學后慢慢學習。一般來說，當他們具備基本的交流水平時，已經(jīng)至少要到小學高年級階段。他們打基礎的階段基本沒有學到太多課本上的知識，起步被推遲了三到五年。該地深刻認識到這一問題，于是積極推進“一村一幼”建設，意在讓孩子們學前三年時間基本能用漢語交流。
但問題在于，每月不高的補貼根本無法吸引高水平的輔導員隊伍來當?shù)厝谓?。本地有較高學歷的年輕人寧愿外出打工，也不愿做輔導員。于是，許多村寨“相對最優(yōu)”的選擇，就是讓懂點漢語的初中生來教這些孩子。可惜的是，這些“相對最優(yōu)”選擇下的輔導員，無法真正勝任幼兒普通話的教學。
對于這樣的少數(shù)民族貧困地區(qū)，孩子們的語言關和語言教師水平就是教育脫貧的“最難點”“最痛處”。面對這些問題，各地是否可以進行一些政策上的突破呢？比如，在招考相關工作人員時，突破學歷限制，對相關崗位允許高中、中專畢業(yè)生報考。在輔導員崗位選擇上，對本地考生要考其普通話交流水平，并納入教師編制進行管理。類似的政策能有針對性地解決“最難處”“最痛處”。
每個集中連片深度貧困地區(qū)的“難處”和“痛處”，都有其獨特的地域、歷史特征。從《實施方案》來看，資源配置的傾斜讓“三區(qū)三州”有了改變的機遇。但是，資源配置如何有效發(fā)揮作用，還有待于各地找準自己的核心問題，并努力提高資源配置水平及配套政策措施水平。唯有如此，才有望在三年的教育脫貧攻堅階段實現(xiàn)相應目標，讓教育脫貧效果既有面子，更有里子。
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